加里培林(心智技能培养要求)
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2024-01-31
274
1. 加里培林,心智技能培养要求?
心智技能的培养要求以下三点:
1、激发学习的积极性与主动性。
2、注意原型的完备性、独立性与概括性。
3、适应培养的阶段特征,正确使用语言
扩展资料
心智技能形成过程
苏联心理学家П.Я.加里培林等,以人们是通过活动把客观现实反映到脑中成为主观映象、又将自己的心理意识通过活动变为客观现实的观念作为依据,从20世纪50年代起,应用不同的材料,对不同年龄的儿童,包括正常的和智力落后的儿童,进行了一系列智力活动的实验研究。根据20多年的研究,他们认为智力技能形成有一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程。这个过程可分为五个阶段:
①活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象,以便对活动本身及其结果进行定向。
②物质活动或物质化活动阶段:物质活动指运用实物进行心智活动;物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。既帮助学生理解学习内容,又保证形成新的智力活动方式。如以进位加法为例,采用小木棒进行物质的运算活动,就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。
③有声言语阶段:学生运用出声言语对智力活动作精确的练习,使智力活动不再直接依赖实物。仍以进位加法为例,本阶段在形式上发生了本质的变化,以“数位对齐、个位对个位……”运算法则的言语来表达实物运算的动作,使智力活动离开实物的直接依据,而以言语为依据,要求智力活动作言语练习。这些言语活动是按物质活动的反映而建立的。本阶段的特点是智力活动向言语方面转化,这不仅意味着用言语来表达活动,还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。
④无声的“外部”言语阶段:本阶段是从出声言语活动向内部转化开始,到以内部不出声的言语自由叙述而结束。仍以进位加法为例,与前阶段的区别,本阶段只是默不出声地复述法则。
⑤内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段,就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时,不再默念法则,而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成,动作转化为内部,几乎都在头脑里进行,并且好像失去了意识,自动化了。其实意识是保存的,只是不与动作相联系,为学生觉察不到,在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能,进行运算时,运算过程自动化了,他没有觉察,而所觉察的是运算结果。
2. 小学教育教学知识与能力简答题出题范围?
【5天冲刺】小学《教育教学知识与能力》40道主观题
1、近代教育的变化
①国家加强对教育的重视和干预,公立教育崛起
②初等义务教育的普遍实施
③教育的世俗化
④重视教育立法,以法治教。
2、20世纪后教育特征
①教育的终身化
②教育的民主化
③教育的多元化
④教育的全民化
⑤教育技术的现代化
3、调查研究步骤
①明确调查目的
②制定调查计划
③准备调查材料和工具
④实施调查
⑤整理调查材料和撰写调查报告
4、生产力对教育影响
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约着教育的结构变化
③生产力水平制约着教育的内容和手段
5、政治制度对教育影响
①政治经济制度决定着教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的
6、人口对教育作用
①人口数量与增长是制约教育事业的规模,速度的一个重要因素
②人口的质量影响教育的质量
③人口的结果影响教育的发展
④人口流动对教育的影响
7、学校教学独特功能
①学校教育为个体发展作出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
8、小学生身心发展规律及其教育意义
①顺序性→循序渐进
②阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法
③不平衡性→抓关键期
④互补性→长善救失
⑤差异性→因材施教
9、教育目的功能
①导向功能
②激励功能
③选择功能
④评价功能
10、社会本位论观点
①个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展
②教育除社会目的之外,没有其他目的
③教育成果只能以社会功能来衡量
11、教师劳动特点
①强烈的示范性
②独特的创造性
③劳动的复杂性
④空间的广延性和时间的连续性
12、教师知识素养包括哪些方面
(1)学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能
②了解该学科的发展脉络
③了解与该学科相关的知识
④了解该学科领域的思维方法和方法论
(2)教育专业素养
①具有先进的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力
13、福勒和布朗的教师成长阶段理论
①关注生存阶段:非常关注自己的生存适应性,过多的关注别人对自己的看法,从而花大量时间去搞好自己与别人的关系
②关注情境阶段:关心的是如何教好每一堂课的内容,更多的关注自己的教学效果
③关注学生阶段:教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,实施因材施教
14、制约课程因素
①社会需求
②学科知识水平
③学习者身心发展特点
④课程理论
15、学习者中心课程论观点
①学生是课程的核心
②课程以学生的兴趣为核心来编排
③以学生的直接经验作为教材内容
④以人为本的课程理念
16、影响遗忘的因素
①学习者的需要和兴趣。
②材料的意义、性质和数量。
③学习程度。
④材料序列对遗忘的影响
17、影响问题解决因素
①问题的特征
②已有的知识经验
③定式与功能古着
④原型启发
⑤情绪与动机
18、学习动机的培养与激发
①创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心
②根据作业难度,恰当控制动机水平
③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
④正确指导结果归因,促使学生继续努力
19、促进学习迁移教学
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略,提高迁移意识性
20、建构主义学习论
①知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性
②学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
③学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性
④教学观:强调情境式学习、合作学习
21、怎样有效对知识进行概括
①配合运用正例和反例
②正确地使用变式
③科学地进行比较
④启发学生进行自觉概括
22、操作技能形成过程
①操作定向阶段
②操作模仿阶段
③操作整合阶段
④操作熟练阶段
23、操作技能培训要求
①准确讲解与示范
②合理安排复习
③充分有效的反馈
④建立稳定清晰的动觉
24、加里培林心智技能形成过程
①活动的定向阶段
②物质化活动阶段
③出声的外部言语阶段
④无声的外部言语阶段
⑤内部言语活动阶段
25、皮亚杰道德发展阶段论
①自我中心阶段
②权威阶段
③可逆性阶段
④公正阶段
26、德育过程的基本规律
①德育过程是具有多种开端的对学生的知,情,意,行的培养,提高过程
②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程
③德育过程是组织学生的活动与交往,对学生多方面教育影响的过程
④德育过程是一个长期的,反复的,不断前进的过程
27、德育原则
①方向性原则
②知行统一原则
③尊重学生与严格要求相结合原则
④教育的一致性和连贯性原则
⑤因材施教原则
⑥长善救失原则
⑦集体教育和个别教育相结合原则
⑧疏导性原则
⑨正面教育和纪律约束相结合原则
28、长善救失原则要求
①要一分为二地看待学生
②发扬积极因素,客服消极因素
③引到学生自觉评价自己,进行自我教育
29、疏导原则要求
①讲明道理,疏导思想
②因势利导,循循善诱
③以表扬激励为主,坚持正面教育
30、说服法要求
①目的性明确
②富有知识性,趣味性
③注意时机
④以诚待人
31、情感陶冶法要求
①创设良好的教育情境
②组织学生积极参与情境创设
③与启发说服相结合
32、班主任了解和研究学生的方法
①书面材料分析法
②调查访问法
③问卷法,谈话法
④观察法(最常用)
33、良好班集体的特征
①明确的共同目标
②健全的组织结构
③共同的生活和活动准则
④班级成员之间平等,心理相容的气氛
34、常见班级模式都有哪些?
①常规管理:制定和执行规章制度
②平行管理:集体和个人的管理结合起来
③民主管理:调动学生,发挥每一个学生的主人翁精神,每个人参与到班级事务
④目标管理:总体目标、小组目标、和个人目标
35、教学工作的基本环节都有哪些?
①备课
②上课
③作业的布置和批改
④课外辅导
⑤学业成绩的检查与评定
36、一堂好课标准
①目标明确
②重点突出
③内容正确
④方法得当
⑤组织严密
⑥表达清晰
⑦气氛热烈
37、教学过程的基本规律
①直接经验和间接经验相结合
②掌握知识和发展智力相统一
③掌握知识与提高思想相结合
④教师主导作用和学生主动性相结合
38、教学过程的结构
①心理准备(引起学习动机)
②领会知识
③巩固知识
④运用知识
⑤检查效果
39、小学常用教学原则
①直观性原则
②启发性原则
③巩固性原则
④循序渐进原则
⑤因材施教原则
⑥理论联系实际原则
⑦量力性原则(可接受性原则)
⑧思想性和科学性相统一原则
40、直观性教学原则的要求有哪些?
①正确选择直观教具和现代化教学手段;
②直观要与讲解相结合;
③重视运用语言直观
41、谈话法要求有哪些?
①要准备好问题和谈话计划
②要善问
③要善于启发诱导
④要做好归纳,小结
42、《小学生教师专业标准(试行)》中提出了“师德为先”的理念,你如何理解?
①热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。
②关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心。
③为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。
43、《小学生教师专业标准(试行)》中提出了“能力为重”的理念,你如何理解?
①把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;
②研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;
③坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。
3. 加里培林的心智技能理论在当今教育的?
苏联教育心理学家加里培林在20世纪60年代提出了心智技能形成理论。他认为,心智技能的形成就是内化外部实践活动的转化过程,他将心智技能的形成过程划分为了以下五个阶段:活动的定向阶段,活动阶段,语言阶段,外部语言阶段,内部语言阶段,对当前教育仍有指导。
4. 与教育有关的小众人物?
阿特金森、麦克里兰∶成就动机理论(追求成功型、避免失败型)
韦纳∶归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助
加里培林∶心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)
5. 教育知识与能力这一科?
《教育知识与能力》应该如何高效复习,很高兴回答这个问题,对于考过高中教师资格证的人,我觉得你可以参考以下几点建议:
分两部分讲述①简答题:一般是这个主题下面小块内容的总结汇总(开头一句话)。按分值比重,你最少要回答4条。通常这种理解性偏少,很多都是理论性,需要大量记忆。
诀窍:
利用联想记忆法或者谐音记忆,这是背诵简答题最常用的方法。比如外铄论的代表人物:外出寻找落花生
这种记忆方法可以避免你少写或漏写知识点
重难点:
第一种找寻重难点其实并不难,理通教材,看教材内容的比重,一般重点的章节,知识点多,自然简答题少不了。这是最全面找重难点方法。
第二种方法就是看历年真题,不用你每道都做,翻看就能知道哪些是易考题,这是最快速找重难点的方法。
②辨析题 其实辨析题就是简答题的升级版 一般是1-2题
因为你必须先知道书上正确的知识点,也就要求你必须先会背。才能判断对错,才能够有根据的写出论点。
另外辨析题会拿简答题的其中某一点进行叙述,让你说明对错,进行分析。这就要求你掌握简答题的基础上,熟知每条内容的深层含义。
重难点:
上面提到翻阅历年真题可以快速找到重难点。
还有一个方法就是搜索近两年的考证视频,专门有讲解辨析题的课,一般几节课就可以把整本书出过的辨析题全部涵盖。
2.简答题和辨析题的知识点很多都是融合交错的。
建议整理过程中,考点较多的,按这两种题型进行备考。
教师资格证重点内容不是很多,相比招教容易很多,并且在学好《教育知识与能力》也能为你以后考编做良好铺垫。
以上呢就是我的观点,最后预祝你考试顺利过关!
6. 原型定向和原型模型的区别?
定义不同,原型定向和原型模型的区别是定义不同。
1.原型定向
原型定向是为了了解心理活动的实际模式,了解“外部化”或“具体化”的心理活动模式或操作程序,了解原型的活动结构(包括行动要素、执行顺序和执行要求),使主体知道要采取什么行动和如何执行这些行动,并确定其方向。
2.原型操作
原型操作是根据心智技能的实践模式,在主体的头脑中执行其确立的活动计划和程序。 在这一阶段,活动是在物质和物质化层面上进行的,在加里培林及其学派的着作中,这被称为“物质或物质化活动阶段”。
7. 加里培林的心智三个阶段理论?
定向阶段,物质挂活动阶段,出声的语言阶段以及内部语言阶段和不出声的语言阶段。
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1. 加里培林,心智技能培养要求?
心智技能的培养要求以下三点:
1、激发学习的积极性与主动性。
2、注意原型的完备性、独立性与概括性。
3、适应培养的阶段特征,正确使用语言
扩展资料
心智技能形成过程
苏联心理学家П.Я.加里培林等,以人们是通过活动把客观现实反映到脑中成为主观映象、又将自己的心理意识通过活动变为客观现实的观念作为依据,从20世纪50年代起,应用不同的材料,对不同年龄的儿童,包括正常的和智力落后的儿童,进行了一系列智力活动的实验研究。根据20多年的研究,他们认为智力技能形成有一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程。这个过程可分为五个阶段:
①活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象,以便对活动本身及其结果进行定向。
②物质活动或物质化活动阶段:物质活动指运用实物进行心智活动;物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。既帮助学生理解学习内容,又保证形成新的智力活动方式。如以进位加法为例,采用小木棒进行物质的运算活动,就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。
③有声言语阶段:学生运用出声言语对智力活动作精确的练习,使智力活动不再直接依赖实物。仍以进位加法为例,本阶段在形式上发生了本质的变化,以“数位对齐、个位对个位……”运算法则的言语来表达实物运算的动作,使智力活动离开实物的直接依据,而以言语为依据,要求智力活动作言语练习。这些言语活动是按物质活动的反映而建立的。本阶段的特点是智力活动向言语方面转化,这不仅意味着用言语来表达活动,还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。
④无声的“外部”言语阶段:本阶段是从出声言语活动向内部转化开始,到以内部不出声的言语自由叙述而结束。仍以进位加法为例,与前阶段的区别,本阶段只是默不出声地复述法则。
⑤内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段,就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时,不再默念法则,而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成,动作转化为内部,几乎都在头脑里进行,并且好像失去了意识,自动化了。其实意识是保存的,只是不与动作相联系,为学生觉察不到,在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能,进行运算时,运算过程自动化了,他没有觉察,而所觉察的是运算结果。
2. 小学教育教学知识与能力简答题出题范围?
【5天冲刺】小学《教育教学知识与能力》40道主观题
1、近代教育的变化
①国家加强对教育的重视和干预,公立教育崛起
②初等义务教育的普遍实施
③教育的世俗化
④重视教育立法,以法治教。
2、20世纪后教育特征
①教育的终身化
②教育的民主化
③教育的多元化
④教育的全民化
⑤教育技术的现代化
3、调查研究步骤
①明确调查目的
②制定调查计划
③准备调查材料和工具
④实施调查
⑤整理调查材料和撰写调查报告
4、生产力对教育影响
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约着教育的结构变化
③生产力水平制约着教育的内容和手段
5、政治制度对教育影响
①政治经济制度决定着教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的
6、人口对教育作用
①人口数量与增长是制约教育事业的规模,速度的一个重要因素
②人口的质量影响教育的质量
③人口的结果影响教育的发展
④人口流动对教育的影响
7、学校教学独特功能
①学校教育为个体发展作出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
8、小学生身心发展规律及其教育意义
①顺序性→循序渐进
②阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法
③不平衡性→抓关键期
④互补性→长善救失
⑤差异性→因材施教
9、教育目的功能
①导向功能
②激励功能
③选择功能
④评价功能
10、社会本位论观点
①个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展
②教育除社会目的之外,没有其他目的
③教育成果只能以社会功能来衡量
11、教师劳动特点
①强烈的示范性
②独特的创造性
③劳动的复杂性
④空间的广延性和时间的连续性
12、教师知识素养包括哪些方面
(1)学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能
②了解该学科的发展脉络
③了解与该学科相关的知识
④了解该学科领域的思维方法和方法论
(2)教育专业素养
①具有先进的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力
13、福勒和布朗的教师成长阶段理论
①关注生存阶段:非常关注自己的生存适应性,过多的关注别人对自己的看法,从而花大量时间去搞好自己与别人的关系
②关注情境阶段:关心的是如何教好每一堂课的内容,更多的关注自己的教学效果
③关注学生阶段:教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,实施因材施教
14、制约课程因素
①社会需求
②学科知识水平
③学习者身心发展特点
④课程理论
15、学习者中心课程论观点
①学生是课程的核心
②课程以学生的兴趣为核心来编排
③以学生的直接经验作为教材内容
④以人为本的课程理念
16、影响遗忘的因素
①学习者的需要和兴趣。
②材料的意义、性质和数量。
③学习程度。
④材料序列对遗忘的影响
17、影响问题解决因素
①问题的特征
②已有的知识经验
③定式与功能古着
④原型启发
⑤情绪与动机
18、学习动机的培养与激发
①创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心
②根据作业难度,恰当控制动机水平
③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
④正确指导结果归因,促使学生继续努力
19、促进学习迁移教学
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略,提高迁移意识性
20、建构主义学习论
①知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性
②学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
③学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性
④教学观:强调情境式学习、合作学习
21、怎样有效对知识进行概括
①配合运用正例和反例
②正确地使用变式
③科学地进行比较
④启发学生进行自觉概括
22、操作技能形成过程
①操作定向阶段
②操作模仿阶段
③操作整合阶段
④操作熟练阶段
23、操作技能培训要求
①准确讲解与示范
②合理安排复习
③充分有效的反馈
④建立稳定清晰的动觉
24、加里培林心智技能形成过程
①活动的定向阶段
②物质化活动阶段
③出声的外部言语阶段
④无声的外部言语阶段
⑤内部言语活动阶段
25、皮亚杰道德发展阶段论
①自我中心阶段
②权威阶段
③可逆性阶段
④公正阶段
26、德育过程的基本规律
①德育过程是具有多种开端的对学生的知,情,意,行的培养,提高过程
②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程
③德育过程是组织学生的活动与交往,对学生多方面教育影响的过程
④德育过程是一个长期的,反复的,不断前进的过程
27、德育原则
①方向性原则
②知行统一原则
③尊重学生与严格要求相结合原则
④教育的一致性和连贯性原则
⑤因材施教原则
⑥长善救失原则
⑦集体教育和个别教育相结合原则
⑧疏导性原则
⑨正面教育和纪律约束相结合原则
28、长善救失原则要求
①要一分为二地看待学生
②发扬积极因素,客服消极因素
③引到学生自觉评价自己,进行自我教育
29、疏导原则要求
①讲明道理,疏导思想
②因势利导,循循善诱
③以表扬激励为主,坚持正面教育
30、说服法要求
①目的性明确
②富有知识性,趣味性
③注意时机
④以诚待人
31、情感陶冶法要求
①创设良好的教育情境
②组织学生积极参与情境创设
③与启发说服相结合
32、班主任了解和研究学生的方法
①书面材料分析法
②调查访问法
③问卷法,谈话法
④观察法(最常用)
33、良好班集体的特征
①明确的共同目标
②健全的组织结构
③共同的生活和活动准则
④班级成员之间平等,心理相容的气氛
34、常见班级模式都有哪些?
①常规管理:制定和执行规章制度
②平行管理:集体和个人的管理结合起来
③民主管理:调动学生,发挥每一个学生的主人翁精神,每个人参与到班级事务
④目标管理:总体目标、小组目标、和个人目标
35、教学工作的基本环节都有哪些?
①备课
②上课
③作业的布置和批改
④课外辅导
⑤学业成绩的检查与评定
36、一堂好课标准
①目标明确
②重点突出
③内容正确
④方法得当
⑤组织严密
⑥表达清晰
⑦气氛热烈
37、教学过程的基本规律
①直接经验和间接经验相结合
②掌握知识和发展智力相统一
③掌握知识与提高思想相结合
④教师主导作用和学生主动性相结合
38、教学过程的结构
①心理准备(引起学习动机)
②领会知识
③巩固知识
④运用知识
⑤检查效果
39、小学常用教学原则
①直观性原则
②启发性原则
③巩固性原则
④循序渐进原则
⑤因材施教原则
⑥理论联系实际原则
⑦量力性原则(可接受性原则)
⑧思想性和科学性相统一原则
40、直观性教学原则的要求有哪些?
①正确选择直观教具和现代化教学手段;
②直观要与讲解相结合;
③重视运用语言直观
41、谈话法要求有哪些?
①要准备好问题和谈话计划
②要善问
③要善于启发诱导
④要做好归纳,小结
42、《小学生教师专业标准(试行)》中提出了“师德为先”的理念,你如何理解?
①热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。
②关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心。
③为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。
43、《小学生教师专业标准(试行)》中提出了“能力为重”的理念,你如何理解?
①把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;
②研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;
③坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。
3. 加里培林的心智技能理论在当今教育的?
苏联教育心理学家加里培林在20世纪60年代提出了心智技能形成理论。他认为,心智技能的形成就是内化外部实践活动的转化过程,他将心智技能的形成过程划分为了以下五个阶段:活动的定向阶段,活动阶段,语言阶段,外部语言阶段,内部语言阶段,对当前教育仍有指导。
4. 与教育有关的小众人物?
阿特金森、麦克里兰∶成就动机理论(追求成功型、避免失败型)
韦纳∶归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助
加里培林∶心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)
5. 教育知识与能力这一科?
《教育知识与能力》应该如何高效复习,很高兴回答这个问题,对于考过高中教师资格证的人,我觉得你可以参考以下几点建议:
分两部分讲述①简答题:一般是这个主题下面小块内容的总结汇总(开头一句话)。按分值比重,你最少要回答4条。通常这种理解性偏少,很多都是理论性,需要大量记忆。
诀窍:
利用联想记忆法或者谐音记忆,这是背诵简答题最常用的方法。比如外铄论的代表人物:外出寻找落花生
这种记忆方法可以避免你少写或漏写知识点
重难点:
第一种找寻重难点其实并不难,理通教材,看教材内容的比重,一般重点的章节,知识点多,自然简答题少不了。这是最全面找重难点方法。
第二种方法就是看历年真题,不用你每道都做,翻看就能知道哪些是易考题,这是最快速找重难点的方法。
②辨析题 其实辨析题就是简答题的升级版 一般是1-2题
因为你必须先知道书上正确的知识点,也就要求你必须先会背。才能判断对错,才能够有根据的写出论点。
另外辨析题会拿简答题的其中某一点进行叙述,让你说明对错,进行分析。这就要求你掌握简答题的基础上,熟知每条内容的深层含义。
重难点:
上面提到翻阅历年真题可以快速找到重难点。
还有一个方法就是搜索近两年的考证视频,专门有讲解辨析题的课,一般几节课就可以把整本书出过的辨析题全部涵盖。
2.简答题和辨析题的知识点很多都是融合交错的。
建议整理过程中,考点较多的,按这两种题型进行备考。
教师资格证重点内容不是很多,相比招教容易很多,并且在学好《教育知识与能力》也能为你以后考编做良好铺垫。
以上呢就是我的观点,最后预祝你考试顺利过关!
6. 原型定向和原型模型的区别?
定义不同,原型定向和原型模型的区别是定义不同。
1.原型定向
原型定向是为了了解心理活动的实际模式,了解“外部化”或“具体化”的心理活动模式或操作程序,了解原型的活动结构(包括行动要素、执行顺序和执行要求),使主体知道要采取什么行动和如何执行这些行动,并确定其方向。
2.原型操作
原型操作是根据心智技能的实践模式,在主体的头脑中执行其确立的活动计划和程序。 在这一阶段,活动是在物质和物质化层面上进行的,在加里培林及其学派的着作中,这被称为“物质或物质化活动阶段”。
7. 加里培林的心智三个阶段理论?
定向阶段,物质挂活动阶段,出声的语言阶段以及内部语言阶段和不出声的语言阶段。
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